教師要有專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

如果教師職業(yè)不被社會尊重，這個(gè)社會的教育大廈就會坍塌，社會也無法進(jìn)步。

教師的專業(yè)化成長，有利于教師按規(guī)律辦事，更好地教書育人。教師的專業(yè)化是一個(gè)長期提高的過程，教師必須經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，有不斷學(xué)習(xí)、反思和提升的能力。

教師要有專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

社會職業(yè)有一條鐵的紀(jì)律，只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師專業(yè)化有利于教師社會地位的提高。相反，如果教師職業(yè)不被社會尊重，這個(gè)社會的教育大廈就會坍塌，社會也無法進(jìn)步。

教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，一是要把教學(xué)工作視為專門的職業(yè)；二是要經(jīng)過嚴(yán)格的持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)；三是要對學(xué)生負(fù)責(zé)。教育部公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”16個(gè)字的指導(dǎo)思想和專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個(gè)維度，大約60條具體要求（各級教師要求不同）。以上這些為我國教師的專業(yè)化成長提供了法規(guī)保障。

教師要接受長期的專業(yè)培訓(xùn)

教師要具備高水平的專業(yè)知識和技術(shù)體系，這是我們過去通常講的學(xué)術(shù)性問題。教師教育的學(xué)術(shù)性要加強(qiáng)，特別是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和文化知識發(fā)展迅猛的時(shí)代，如果教師沒有較高的專業(yè)知識，就很難培養(yǎng)學(xué)生掌握最先進(jìn)的知識和創(chuàng)新能力。

教師要接受長期的專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練。成熟的專門職業(yè)如醫(yī)生、律師，他們的培養(yǎng)都要有較長的一段時(shí)間，除了學(xué)習(xí)理論知識外，很重視臨床實(shí)習(xí)，在實(shí)際中學(xué)習(xí)解決問題的能力。成熟的教師職業(yè)也需要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是需要較長時(shí)間的實(shí)際操練。一名成熟的教師要經(jīng)過3個(gè)時(shí)期：職前學(xué)習(xí)期主要學(xué)習(xí)學(xué)科知識和教育原理；初職時(shí)期約3至5年時(shí)間，在學(xué)校經(jīng)過老教師的指導(dǎo)和實(shí)際鍛煉，逐漸融入教師的角色；成熟階段約需5至10年，通過自己的教育實(shí)踐，不斷反思，逐漸熟練地掌握教育教學(xué)的技能和藝術(shù)，才能成為一名成熟的優(yōu)秀教師。

教師要有較高的職業(yè)道德。教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，是學(xué)生心目中的榜樣。教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。對學(xué)生傾注無限的愛心，對教育事業(yè)具有奉獻(xiàn)精神。教師要在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的終身學(xué)習(xí)意識和能力，提高專業(yè)水平，增強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)和道德情操。

專門職業(yè)要有高度的自主權(quán)。教師在從教過程中應(yīng)有專業(yè)化的判斷，行為應(yīng)具有獨(dú)立性。教師要有能獨(dú)立設(shè)計(jì)教育活動的能力，不斷反思，不斷成為研究型的教師。與此同時(shí)，專門的職業(yè)需要有自己的行業(yè)組織，實(shí)行行業(yè)自律。

教師資格要有更新退出機(jī)制

我國現(xiàn)有的教師資格制度雖然設(shè)計(jì)了從小學(xué)到大學(xué)、從普通教育到職業(yè)技術(shù)教育的各級各類教師資格，但在各級各類教師內(nèi)部缺乏更為細(xì)致的劃分。如韓國1978年頒布的《教師資格審定法》就規(guī)定，中小學(xué)教師資格種類從資格等級上分為預(yù)備教師（準(zhǔn)教師）、2級正教師、1級正教師；從資格內(nèi)容上可分為中小學(xué)各科目教師、圖書管理員、技術(shù)教師、保健教師、營養(yǎng)教師。如此更為細(xì)致的專業(yè)等級劃分，一方面有利于保證教師的專業(yè)質(zhì)量，另一方面也為教師的專業(yè)發(fā)展提供階梯。當(dāng)然，這涉及中小學(xué)教師崗位設(shè)置問題，我國在設(shè)置上應(yīng)該更為多元，分別設(shè)置從學(xué)科教學(xué)到圖書管理、心理咨詢、營養(yǎng)保健等多個(gè)專業(yè)崗位，以確保獲得以上教師資格證的優(yōu)質(zhì)教師有崗可聘，有志可為。

我國的教師資格考試是“一次性”考試，雖然分為筆試和面試兩部分，但筆試通過后即可參加面試，中間無相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷的要求。而世界上許多發(fā)達(dá)國家將教師資格證的考試設(shè)為多個(gè)環(huán)節(jié)。如德國分為兩次，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)（相當(dāng)于碩士畢業(yè)）參加第一次國家考試，通過后進(jìn)入見習(xí)期。見習(xí)階段結(jié)束時(shí)還需參加第二次國家考試，通過第二次國家考試方可獲得教師資格證書。澳大利亞的師范生也必須經(jīng)過教師準(zhǔn)備、臨時(shí)注冊和完全注冊（通常為2年的專業(yè)能力評價(jià)）三個(gè)階段的考核才能獲得正式教師資格。因此，我國也應(yīng)建立嚴(yán)格的教師國家考試制度和資格證書制度，考試合格者取得教師準(zhǔn)入資格，再經(jīng)過兩年的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過第二次考試合格者方能取得教師資格證書，聘任為正式教師。這有利于提升教師行業(yè)的門檻及專業(yè)性，保障教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

我國的教師資格證書為“終身制”，一旦通過便可終身從教。而世界各發(fā)達(dá)國家的教師資格證都有定期更新的制度。2011年，俄羅斯開始實(shí)施新《國立和市立教育機(jī)構(gòu)的教育工作者考核條例》，將對中小學(xué)教師進(jìn)行每五年一次的素質(zhì)考核，在此之前所獲得的教師資質(zhì)證明一律失效。澳大利亞的中小學(xué)教師在獲得正式教師資格后，也需要參加教師注冊每五年一次的考核，完成教師資格的重新注冊。因此，我國有必要建立教師資格更新和退出機(jī)制，教師資格注冊制度也決不能走過場。